浙江外国语学院产学合作协同育人项目

一、项目介绍

   项目名称：中小学本土化英语拓展阅读课程建设与实施

   项目类型：教学内容与课程体系改革项目

   项目合作学校：浙江外国语学院

   项目号： 201802263001

   支持软件：芝士网英语阅读备课系统（IRS）

二、专家及成员介绍
  专家介绍：
  刘懿，浙江外国语学院副教授，国培导师，浙派名师导师，研究方向：英语课程与教学论，外语教师专业发展。主持全国教育信息技术、浙江省哲社课题，浙江省教育厅项目课题,社科联民生专项课题等十余项，发表论文9篇，6篇发表在核心期刊。浙江外国语学院英语课程与教学论创新团队和大学英语演讲团队成员，《大学英语》省级精品课程建设成员。2013年在加州州立大学洛杉矶分校访学。

  Grant and Awards:
  Zhejiang Annual Philosophy Society Grant ,2014；
  Zhejiang Annual Education Research Award 2012;
  Zhejiang Research Institute of Education Science;
  Zhejiang International Studies University Teaching Research Grant 2012;
  Department of Education of Zhejiang Province Research Grant 2011

  研究成果:
  1、《基于结构方程模型的乡村教师网络工作坊满意度研究》，全国教育信息技术重点项目主持，项目编号：186120023.
  2、 2013-2017培育湖北、江苏、湖南、新疆、福建、广西等十个教育部示范性网络教师工作坊
  3、 2016年获得浙江省优秀教师培训项目，浙江省教育厅，2016年12月
  4、《三人行网络教师工作坊理论模式构建-基于浙江省小学英语工作坊的研究》,浙江省哲社课题主持，结题号：2018224。2014.6-2017.6.
  5、省部级横向课题“杭州中泰中学拓展课程研究”，2017.7—2018.8.
  6、《教研员专业知识与能力研究-以浙江省英语学科为例》，中国社会科学出版社，2016.5.
  7、《大学英语课程中功能性技能培养模式探析及其实践》，浙江省课堂教学改革项目，主持，已结题2013.6-2015.12.
  8、《教研员专业知识与能力研究-以浙江省英语学科为例》,浙江省教育厅科研课题主持,2012.6-2016.3.
  9、 2011年度教育规划重点课题《教研员专业标准研究-以英语学科为例》，浙江省教科所，主持，已结题2011.6-2012.6.
  10、2011年社科联民生专项《浙江省教研员制度的现状、问题及改进策略》，浙江省社会科学联合会，主持，已结题2011.6-2012.6.
  11、2009年度省教育规划课题《英语有效教学-以自我更新为视角》，浙江省教科所，主持，已结题2009.6-2010.6.
  12、参与国家社科基金《平行语料库的诗翻译诗学研究》，国家社科基金，已结题2011.6-2013.6.

  CONFEREN CE PAPERS AND PUBLICATIONS:
  LiuYi(2016).Professional Knowledge and Ability of English Teaching Supervisors in K-12: The Case of Zhejiang English Teaching Supervisors .China Social Sciences Publishing House.
  “An Introduction and Elicitation of Teaching Supervisors in K-12: The Case of Zhejiang English Teaching Supervisors.” Delivered at What Really Works Conference of the Centre for Teaching and Learning, California State University, Northridge, March 22, 2013.
  Yi Liu (2011). Professional standard: problems and solutions to English teaching supervisors’ professionalization. Monthly Journal of Teaching.10:11-14.
  Yi Liu (2011). Humanistic teaching and research supervision: a new paradigm for English teaching supervisors in Zhejiang. Continual Education Research.6:50-52.
  Yi Liu and Xia Huixian (2011) Functional skills qualification test in UK and its enlightenment.Elementary & Secondary Schooling Abroad.5:49-54.

  成员介绍：
  邵艳红副教授，主要任务为理念建构：拓展阅读概念、本土化拓展阅读概念、本土化拓展阅读特点、本土化拓展阅读与课内阅读本土化拓展阅读的价值。
  应洁琼讲师，主要任务为理论基础分析：全球阅读素养的理论框架、诊断结果及对阅读的其实；从信息加工理论分析影响阅读的因素以提高阅读效果；本土文化的相关理论及课程内容的提炼要素。从三个维度进行文本解读。
  李树，中学高级教师，主要任务为经典本土化拓展阅读课分析；浙江文化思想案例分析；浙江文化行为案例分析；浙江文化产品课例分析。

三、项目详细介绍

(一)项目背景和基础介绍
  为积极响应教育部高等教育司《教育部高等教育司关于征集 2018 年产学合作协同育人项目的函》（教高司函〔2018〕8 号）的号召，针对汉得知云软件有限公司（以下简称“芝士网”）产学合作协同育人项目要求，丰富“芝士网”（学生版）APP 全国初中英语移动信息化教学域主流的教学平台内容。根据芝士网线下的拓展阅读领域教师培训要求开发拓展阅读课程体系，设计拓展阅读课程理念、课程目标、内容、实施及评价方法，提高基础教育英语教师的拓展阅读教学技能水平。

  课题负责人主要研究方向为英语教育，英语课程与教学论，研究成果和领域与芝士网产学合作协同育人项目研究内容完全吻合，并前期取得多项高质量成果。主持人先后在国家级、省级刊物上发表关于教师培训论文10多篇，6篇发表在核心期刊。与教师培训相关的专著《英语学科教研员专业知识于能力研究》由中国社会科学出版社出版。主持并完成教师培训相关的课题浙江省哲社等省部级项目3项、浙江省课堂教学改革项目1项，厅级项目5项,获浙江省教育科学研究成果三等奖,获2008浙江省优秀青年教师资助。参于若干项国家级、省部级、厅级课题。

(二)项目特色和亮点
  基于TFLS的拓展阅读课程是线上和线下混合式拓展课程形态，它将全面提升初中生阅读素养。在初中进行校本拓展阅读教学资源库的构建，以丰富现有的课程体系，使学生不断地适应核心素养框架下初中课程与教学对阅读素养的需求。采用先诊断后概念再实践的研发模式，以实证为基础，切合学生需要，为学生定向阅读技能的提高提供实例支撑。
  1、通过国际阅读素养PIRLS和APTIS教师版为诊断工具辅以访谈对教师和学生的教学需求进行全面摸底调查和分析，据此定位拓展阅读课程目标，课程设置、教学模式、评估体系、教材体系等方面对初中英语拓展阅读课程体系的构建进行探讨。

  2、基于语言功能的TFLS分析拓展阅读篇章并将其落实于拓展阅读教学过程中,课程内容融入浙江本土文化,据此展开教学,收集浙江现行优质英语拓展阅读案例作为教师专业发展研修内容，辐射整体外语教师。

  3、立足于信息时代学生综合阅读素养，打造线上线下拓展阅读课程，秉持拓展阅读课程专业化和过程化原则,设计并提出本土化英语拓展课程教学资源库的构建方案，通过线下打磨产生精品后通过线上辐射带动学生整体发展。

(三)项目建设目标
  响应党中央关于《关于进一步加强和改进中国文化走出去的指导意见》和英语学科核心素养关于文化品格培养的改革思路，建设浙江本土文化的拓展阅读材料，优化拓展阅读教学内容，借助互联网技术打造线上线下混合式学习的互联网+时代课程，具体目标细分为：
  1、初中英语阅读课程中融入浙派文化：
挖掘浙派地域文化资源,把本土文化中可以为教学的素材纳入拓展阅读课程的开发体系，传承浙派文化,提升校园文化，帮助学生传承和传播浙江地域文化,树立文化自信，学生成为作为交流的使者，既借鉴和吸收英语文化，又能介绍浙江本地域优秀文化。

  2、依托线上和线下拓展培养学生弱势策略:
该拓展课程从静态课程转化为动态课程，依托信息化技术拓展阅读课程从群体课程发展转化为个体课程。根据学生阅读素养诊断设计拓展阅读材料教学，强化弱势策略的提升。

  3、改变教师对语言文化和教学的理解：
教师秉持语言文化学习包含了解英语文化和本土文化，学会用英语表达这两种文化。本土文化知识阅读时关注Lexical（词汇），Textual(语篇),Functional(语用)，Social(社会)知识等综合知识的学习，对文化的教学从表层转入深层学习。

(四)项目建设内容和实施路径
   浙派地域文化历史悠久源远流长，包含独具特点的传统民俗和文化内涵，将其融入拓展阅读材料能丰富英语阅读课程，促进学生阅读能力提升和本土文化传播发展具有重要意义。首先，项目组需要全面准确把握浙派本土文化之精髓的基础上，吸收和借鉴浙派本土文化的内容和形式，建构具有浙派本土文化特色的初中英语拓展阅读课程。

  1、项目内容建设
  1.1学习材料
  从原版杂志、报纸、书籍等出版物中甄选、整理和加工浙派文化，使其成为初中生能理解、接受并喜欢的课程内容，该任务为是初中课外拓展阅读建设的核心任务。因此，我们首先对原版浙派本土文化进行了系统的挖掘、收集、归纳和整理。本土文化的梳理依照Robinson(1985)关于文化的三大类：思想、行为和产品。本土文化思想包含浙江精神、名士、制度、信念等；行为包含风俗习惯、民俗风情、民间体育、饮食等；产品包含工艺品、音乐、方言艺术等。挖掘阅读材料所负载的文化信息。对于设计本土文化的词语、句子及篇章的文化内涵进行分析。

  1.2教学材料
建设浙派本土化课程相配套的教学大纲、教材、教学电子档案、拓展阅读评价制度和教学参考资料如PPT、教案、学习档案等。根据本土文化三模块设置以主题为单位的教学大纲，根据阅读难度设置教材体系，编撰完整的电子教学档案和学生的学习过程档案，挖掘影像、文字、音频等教学资源等。

  1.3教师队伍
  组建以高校专家、浙派名师和教研员组成的课程研究和教学团队，高校教师负责课程理论模式构建，课程内容和教材的编撰，浙派名师根据材料设计教学材料和学习材料并在课堂上转化为课堂教学，教研员通过观摩和分析衔接理论与实践之间的差异。邀请跨文化交际专业教授参与理论团队，正高级研究读写教学的教研员参与实践团队和以特级教师为主体的教学实践团队。造就一支精尖的研发队伍，同时吸引一线中青年教师参，依托浙江外国语学院国家、省级和厅级培训项目推广，创造有利于青年教师成长的良好机会，通过研发团队的引导和示范作用，使一线教师提高拓展阅读课的教学方式和方法，帮助学生明确阅读学习目标，养成英语阅读习惯。

  2、实施路径：

  2.1线下课堂教学
  根据课程内容，分主题展开课堂教学，课堂设计中强调主题内容在知识上关注综合知识的学习，不仅学习文本知识、篇章知识同时关注功能知识和社会知识，学生进过学习对关键词句篇不仅理解还能在真实社会环境中正确使用，形成价值观。在能力培养上强调根据PIRLS诊断的学生若是阅读能力如分析信息、推断信息、综合信息、读者意识等方面强化训练。思维培养不仅关注低阶思维同时重视高阶思维，最终提升学生文化品格。每次拓展阅读课设计从四个维度分析设计步骤的合理性。

  2.2线上课程
  教师将课上学习和教学材料上传网络，学生根据自身学习情况自学、 听课、强化练习、体验性阅读。教师依据学生在线学习活动，学生完成的学习任务和学生学习过程中的问题提供个性化学习支持、生成丰富的学习资源

  2.3课外实践
  课外辅之以针对性地浙江文化讲座、本土文化知识竞赛、文化场馆参观、浙江文化经典欣赏、文化小剧场表演、文化小向导、浙江文化小课题等活动。以实践为导向（practice-oriented）帮助学生加深对本土文化的理解和思考。

(五)项目预期成果
  《本土化文化拓展阅读课程设计与实施》教材一部：
   1 导论：
   1.1 拓展阅读概念
   1.2 本土化拓展阅读概念
   1.3 本土化拓展阅读特点
   1.4 本土化拓展阅读与课内阅读
   1.5 本土化拓展阅读的价值

   2、本土化拓展阅读设计理论基础
   2.1 国际阅读素养理论
   2.1.1Aptis 国际阅读素养研究
   2.1.2Aptis 国际阅读素养诊断
   2.1.3Aptis 国际阅读素养诊断结论及启示
   2.2 本土文化相关理论
   2.3 阅读心理语言理论

   3、课程实施
   3.1 本土化拓展阅读课程目标
   3.2 本土化拓展阅读课程内容
   3.3 本土化拓展阅读课程实施方法

   4、经典本土化拓展阅读课析
   4.1 浙江文化思想案例分析
   4.1.1 浙江精神案例分析
   4.1.1 浙江名人案例分析
   4.2 浙江文化行为案例分析
   4.2.1 浙江风俗习惯案例分析
   4.2.2 浙江美食案例分析
   4.3 浙江文化产品
   4.3.1 浙江工艺品课例分析
   4.3.2 浙江地域音乐课例分析
   4.3.3 浙江戏剧课例分析

   5、课程评价
   5.1 过程性评价
   5.2 终结性评价

   6、本土化阅读拓展课程实践成效与创新
   6.1 本土化阅读拓展课程实践成效
   6.2 本土化阅读拓展课程实践创新

(六）项目实施计划
  2019年2 月-2019年3月，通览主要研究拓展阅读课程的教育学者及与其相关的教育行政人员等的文集、著作、论文等文献，并就其撰写本土化拓展阅读读后感若干。

  2019年3-2019年4月，组织高校专家、英语教研员、优秀骨干教师、教育行政人员和参与梳理、归纳、编撰浙江英语拓展阅读材料。

  2019年5-2019年10月，组织骨干教师分模块设计拓展阅读课教学材料和学习材料并上传至网络供学生学习交流，打磨系列优质课，并收集教案、ppt、导学案、练习、教学实录等教学资料。

  2019年10月-2020年1月，依托各级各类研训活动辐射一线教师，倾听反馈、根据建议二次创作打磨，优化教学过程形成优质教学资源。2020年1月-2020年2月，系统化梳理教学资源编撰教材努力出版。

四、学校背景介绍
  浙江外国语学院是一所以外国语言文学为优势学科，文学、经济学、管理学、教育学、理学、艺术学等多学科协调发展的公立省属普通本科高校。学校坐落在素有“人间天堂”美誉的著名国际旅游城市–浙江省省会杭州市。学校前身为创建于1955年的浙江教育学院，1994年开始普通本科教育，2010年经国家教育部批准改制并更名。

  现拥有外国语言学及应用语言学、国际贸易与旅游、中国语言与文化国际传播、课程与教学论、应用化学等5个省级重点学科；建有拉美研究与中拉合作、浙江文化“走出去”两个协同创新中心，以及外国语言学及应用语言学、翻译、国际商务语言与文化、国际旅游与休闲等14个研究机构。公开出版的《浙江外国语学院学报》为全国高校优秀社科期刊。近三年来，学校教师承担教育部人文社会科学研究项目等省部级以上项目87项，其中国家社会科学基金项目、国家自然科学基金项目13项，出版学术著作、译著40余部；在《外语教学与研究》《管理世界》《教育研究》《中国科学》（英文版）《新华文摘》《中国社会科学文摘》《新闻与传播研究》等权威杂志和核心刊物上发表学术论文200余篇，多项科研成果获教育部高等学校科学研究优秀成果（人文社会科学）奖、商务部全国商务发展研究成果奖、浙江省哲学社会科学优秀成果奖。